老师们，同学们，大家早上好！我是初一（6）班的邱成晏，今天我演讲的题目是：班级的精神。
    每个班都有其特色及精神，这种班级特色既是这个班的氛围，又是这个班中同学个性和精神面貌的反映，我们能从一个班的精神看出这个班的凝聚力及班级成员的特点。从初一开始，我们班正式开展了一项名为“六班大讲坛”的活动，这项活动对于形成六班的班风起到非常重要的作用。在每周五的晨会上，会有一名同学来向大家介绍他感兴趣的话题，或者谈谈他比较擅长的体育活动，或者聊聊对社会现状的感想等，主题不限。从中外神话比较到战争的根源，从国际象棋到萨克斯风，至今，我们班已经有不少同学做过演讲，还有一些人在排队等待上台机会。
    我们能从一个同学讲述的内容中感受到他的个性。这是一次15分钟的“微型讲座”，与每周三的讲座课相比，唯一的区别是它由同学来主讲。正因如此，“微型讲座”的气氛非常活跃。例如在讲“古典密码学”时，台上的同学抛出一个问题，台下的同学立刻积极思考，几秒钟后便此起彼伏地响起了回答声。有一次，演讲者在黑板上写解题思路时漏写了一个关键字母，立刻被同学们发现了，这说明每个同学都听得非常投入，氛围堪比平时上课。
    因为台上站着的是同龄人，兴趣爱好与我们相近，所以演讲的主题往往也是同学们所感兴趣的。为了使演讲内容变得更吸引人，演讲者会举出好几个生动的例子，可见他们在前期准备时花了很多功夫。既然是讲自己喜欢的东西，谁都不会马虎。比如在讲“中国古代神话与古希腊神话之比较”时，郑子经同学觉得选材不够好，索性全盘推倒重新制作PPT；在讲“古典密码学”的前一天，狄行健同学的眼镜摔坏了，住校的他连夜去配新眼镜，赶在第二天早上回到学校如期演讲；在讲“战争的根源”时，张之斐同学拓展思路，与时俱进，提到了现代的新型货币战争；在讲“高尔夫”时，杨程凯同学带来了球杆和高尔夫球等用具，让同学近距离观察；在讲“国际象棋”时，刘一舟同学特意用纸做了一张大棋盘，在黑板上用磁铁讲解规则；在讲“萨克斯风”时，黄照崚同学把乐器带来现场组装，还演奏了一曲悠扬动听的旋律；在讲“破解身体语言”时，向婕同学还请班里的同学排了小品，现场演绎肢体语言；轮到我讲“校园里的小说”时，我也带来了书封和腰封给大家展示。
    每周五的晨会，我们常常觉得15分钟太短，一眨眼就过去了。在六班大讲坛这个舞台上，每个同学都有机会展示他的专长和他所熟悉的领域，并让其他同学拓宽知识面。可以说，这15分钟的学习效率是很高的。有时，同学介绍的知识可能比较“偏”，在日常生活中一时用不到，但没有人觉得不耐烦或者反感，反而津津有味地听着；而大多数演讲者介绍的知识都很有用，说不定日后我们就会各自钻研其中的某一方面。
    此外，通过这项活动，我们也发现了别人的潜在特长。以讲坛这样的方式，让每个人都上台讲，还能培养同学们的创新能力，比如：如何来吸引别人的眼球？如何让大家对我讲的内容感兴趣？如何来做好我的这一期“六班大讲坛”？这些都是演讲者要事先周密考虑的。处于这个年龄段的我们，不愿意因循守旧，所以就会绞尽脑汁想出方法来让自己的演讲变得更加生动——就像写作文一样，要讲更新颖的题材、想运用更多的修辞手法、着力于更丰富的人物描写，于是我们就要拿出更多的实例、更有趣的内容，而其中最重要的是要能够创新。
    让一个同学主持“六班大讲坛”，能够培养他的创新精神和表达能力，也能让他体会到老师上课的不易。长此以往，这种风气和精神也能融入到课堂中，融入到学校生活中，使课堂气氛更加活跃，使我们青少年的开放、创新精神起到积极作用，带动其他人学习的热情。
    “六班大讲坛”在演讲的过程中很少有老师参与。反观我们初中四年，也是从小学过渡到高中的重要阶段，在这一阶段，我们逐渐有了独立的精神和自主学习的能力。也许，等全班48位同学都上台过后，这种自主学习的风气在班里会逐渐成型，最终成为每一个同学都拥有的能力。
    最后，我衷心地祝愿“六班大讲坛”越办越好！我的演讲完了，谢谢大家。