金鸡报晓，春意盎然，华育中学在过去的一年里，在全体教职工的共同努力下，硕果累累挂满枝头,连续三年被徐汇区评为综合优秀，科技特色示范性学校。数学连续六年获高中联赛一等奖，其中一等奖1人，二等奖3人，三等奖2人，获奖人数6人，华育历史上最多。与市北获奖人数一样，但市北有2个一等奖，略占优势。“大同杯”数学竞赛，一等奖4人，二等奖13人，三等奖11人，获奖总人数比去年25人略有增加，但市北一等奖比我校多3人。信息学奥林匹克联赛高中组，连续5年获得高中信息学联赛一等奖，其中一等奖2人，二等奖5人，三等奖2人，汤一泽还参加了ACM国际大学生程序设计竞赛并获得了铜牌，并将继续参加上海市队选拔赛。参加初中组总体成绩仍旧上海市第一，但延安中学实力强劲，高中组也有3人获得一等奖。OM比赛，获得第30届上海市头脑奥林匹克创新大赛团体第一名，接下来准备参加国家赛，国家赛第一名将参加全球赛，华育还没有参加过全球赛。DI我校曾获得过全球赛第1名，第7名，两个第20名成绩，不容易。但今年华育获上海市第四名，未获得国家比赛资格。语文组主攻作文竞赛获得3个一等奖，2个二等奖，1个三等奖，这个成绩不容易，但古诗文大赛需要重新布局。事实证明，好学生不抓，照样不出成绩，华育要强化人文素养。学校朝着构建“上海市领先、全国一流”的优质民办初中发展之路上，迈出了坚实的步伐。在2013-2020年的学校发展规划中，华育中学提出了“六个引领”的发展任务：学校德育工作引领成人成才融合；依法规范办学引领内涵品质提升；校本课程建设引领个性多元智慧；课堂教学变革引领学生潜能开发；教师团队合作引领专业发展境界；教改实验经验引领义务教育发展。

我们在每一年的学校发展中，在全面工作推进的过程里，都侧重抓一两个重点予以突破。2013年，在唐校长的领导下，学校把立德树人放在首位，大幅度修改了文明班先进班的条件，学校在立德树人引领学生成人成才融合方面，有了重大突破。在依法规范办学引领内涵品质提升方面，受到了社会和政府的高度赞扬，多次市或全国的检查都获得好评。课堂教学变革引领学生潜能开发方面，有重大进展，好几个教研组在区里介绍。教师在课堂教学中，充分体现了华育特色和三高：高思辨、高立意、高互动。备课组、教研组的有效活动激发了教师的潜能开发，教学质量保持高水平。教师团队合作引领专业发展境界方面，华育达到了很高的境界，互相支持、互相认同，促使教师迅速成长，华育教师团队里，百分之九十都很强，专业和敬业精神是同行业的楷模。在本学期内乃至今后一段时间，学校将发动全体教师的力量来推进校本课程建设，引领学生个性发展与多元智慧的生成，学校管理人员与职工将为教师推进学校课程的开发与实施，营造良好的运行机制与提供强大的支撑保障，通过共同努力为华育中学课程建设走向引领、创新，奠定坚实的基础。

必须认识到，学校课程是学校发展的核心竞争力，是学生成长不可或缺的载体，先进的理念要靠课程支撑。华育集聚了一批资质相对优异、天赋良好的学生，学校的学科课程已经难以满足这些学生发展的需要，学生进行超越初中学科课程的学习，将成为未来课程的一种可能趋势。

上学期上海市事务中心督导来校专项督学，一方面充分肯定了我校规范课程教学，实施素质教育的经验；另一方面也提出了一些问题，这些问题我们已经用书面的形式，提出异议。学校在课程教学方面的改革需要进一步理清思路，形成系统和体系。我们的计划是分二步走：⑴2017年框架形成。华育要在2009年完成的华育课程标准基础上，从当前新中考、高考以及人才培养的要求出发进行重新架构，在2017年形成框架。⑵2020年后真正形成华育自己的课程体系。这学期的计划，我们将从共识、共建、共进等三方面推进学科课程与非学科活动整合的学校课程建设。

一、发展共识：认清学校发展挑战与核心素养的基本要求

1、推进学校课程改革是迎接学校发展挑战的必然

一种需要。华育的学生要走向卓越，学校课程改革是基础。学校应当清晰地认识到科技进步十分迅速，如拍照过去用胶卷，现在用手机以及数码产品，新媒体代替纸媒体，电商颠覆了实体经济，滴滴打车的出现使传统的出租车行业遭到颠覆，教育机构、资本+高科技的形式成新的形态，对教育冲击很大，措手不及，难以应对，家长加码，社会超读书，所有这些都远超预期。此外，信息技术的发展，使我们快速走进智能社会，阿尔法狗的出现可以模拟人的思维。学校课程应当跟上时代发展的需要，无论是从内容还是结构上，都需要做出改革。

一种展望。华育的学校课程，要从学生走向2030、2040来思考今天的教育内容改革。未来的学校教育，以单一学科为基础的教育将受到巨大挑战与冲击，今后必将走向跨学科、超学科乃至多学科发展的时代。从人的素养发展来看，单一学科的教学，无法培养学生必备的核心素养，从培养学生的认知能力、协调能力、团队合作、抗挫折的角度讲，都需要整合学科课程与非学科活动的育人能量。从创新精神讲，大力推进学校课程建设是对个体条条框框的突破，不限于基本技能、技术。学科课程只是学校课程的一部分，不是主渠道。为此，以传统的学科知识教学格局，必然面临重大的改变和挑战。

一种应对。华育的学校课程，必须不断走向现代，整合现代科技的内容。我国的理化生教育内容，大多以经典内容为主，而欧美等国际主流教育，则更强调与科技、生活紧密相关的现代内容传授。2016年我国北京、上海等四省市学生参加的PISA测试排名第十，其中科学素养测试反映的我国学生问题是对现代科技内容掌握得不够。学校课程改革，要促进学生开展基于现代科技的学习、基于探索与证据的教育，养成学生的批判性思维。

一种财富。学校课程改革，是学校发展的一种巨大财富，是学校个性、特色彰显的制胜法宝。各教研组要努力带领教师围绕学科课程与非学科活动标准，完成课程大纲。把教师的财富集聚起来，变成学校共同的财富，变成学生全面而有个性成长的财富，进而变成能够引领上海市初中学校课程改革的品牌与财富，推进学校基于课程建设的转型发展。

2、推进学校课程改革是夯实学生核心素养的必需

进入21世纪以来，为提升人才适应未来的竞争能力，许多国家与国际组织把培养学生的“核心素养”作为育人的重要环节加以引领，围绕学生核心素养进行课程建设，成为世界各国教育发展的一种必需。

欧盟于2005年正式发布《终身学习核心素养：欧洲参考框架》，提出了母语沟通能力、外语沟通能力、数学和科技基本素养、数字（信息）素养、学会学习、社会与公民素养、创新与创业精神、文化意识与表达等八项核心素养，主要从互动地使用工具、在社会异质群体中互动、自主行动三个方面进行思考。2012年联合国教科文组织发布了《作为学习结果的核心素养草案：幼儿、小学和中学》，提出了包括身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方式与认知、数字与数学、科学与技术七个方面的核心素养指标，主要涉及自主发展、社会参与、文化修养三个方面。

美国21世纪技能联盟提出的核心素养框架，包括来自三个领域的11个核心素养指标，包括学习和创新素养（创造力与创新、批判思维与问题解决、交流沟通与合作），信息、媒体与技术素养（信息素养、媒体素养、信息·交流与技术素养）、生活与职业素养（灵活性与适应性、主动性与自我导向、社会与跨文化素养、创作与责任、领导与负责）。

新加坡面向21世纪的核心素养框架，包括三个层面14项核心素养指标。14项指标里，自我意识、自我管理、自我决策、批判与创造思考主要涉及“自主发展”方面，价值观素养（尊重、诚信、关爱、抗逆、和谐、负责）、人际关系、社会性意识、公民能力/全球意识/跨文化素养主要涉及“社会参与”，信息与沟通主要涉及“文化修养”等。

日本国立教育政策研究所于2013年发布了日本学生的21世纪能力框架，主要包括基础能力（语言技能、数量关系技能、信息技能），思维能力（解决和发现问题的能力、创造力、逻辑思维能力、批判思维能力、元认知、适应力），实践能力（自律、建立人际管理的能力、社会参与能力、可持续发展的责任）等三个领域的素养指标。

2016年9月13日，北京师范大学“中国学生发展核心素养研究”课题组以林崇德教授领衔进行探索，正式发布了“中国学生发展核心素养总体框架”，从“文化基础、自主发展、社会参与”三个方面发布了“人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新”六大核心素养。华育中学作为集聚优质初中生涯的学校，必须在学校课程建设和活动中高标准的落实这六大核心素养，与此同时还应加上更高的要求。在总结国内外核心素养研究的基础上，我提出了华育中学的“6+3”核心素养要求，作为学校课程框架的建构支撑，得到唐校长的支持认同。

“6”是在中国学生发展核心素养的基础上加上修饰语，即“良好的人文底蕴，高尚的科学精神，持续的学习能力，富有情趣的健康生活，强烈的责任担当，优秀的实践创新。除此之外，为培养学生走向优质与卓越，华育的学生还具备“3”项华育特定要求的核心素养，即“宽广的国际视野，高远的生涯规划能力，优秀的信息媒体运用能力”。

                                               2016年2月